UNIDAD
DIDACTICA FINAL Y ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNA CON TDAH
UNIDAD DIDÁCTICA: ANIMALS
Esta unidad didáctica viene
desarrollada en castellano, aunque se usará en el área de inglés.
1.-TÍTULO:
I LOVE ANIMALS
2. NIVEL: 2º- de Educación Primaria.
3. JUSTIFICACIÓN.
Los alumnos han de conocer
las características y peculiaridades de los animales que nos rodean, está
unidad didáctica trabaja ese tema relacionándolo con el área de Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural donde se orienta al conocimiento, respeto
y aprecio por los seres vivos.
4. OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS.
-Competencia en comunicación
lingüística.
Escuchar y comprender una
narración sobre animales en inglés.
Desarrollar habilidades para
expresarse oralmente sobre un animal elegido..
Leer y escribir palabras de
animales.
-Competencia matemática.
Contar animales en una
ilustración.
-Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico
Distinguir entre animales
domésticos y salvajes.
Clasificar los animales en
función de su nacimiento, alimentación y forma de desplazarse.
-Tratamiento de la
información y competencia digital.
Manejo básico del ordenador y
un programa sobre animales.
-Competencia social y
ciudadana.
Valorar y respetar a los
animales así como al hábitat en el que
viven.
Desarrollar la capacidad de
observación.
-Competencia cultural y
artística.
Colorear una imagen de un
animal utilizando diferentes tonos de color.
Recortar figuras de animales
Practicar las destrezas del
dibujado y coloreado de animales.
-Competencia para aprender a
aprender.
Señalar características de un
animal no habitual e intentar clasificarlo.
-Autonomía e iniciativa
personal.
Ser perseverante en la
realización de las tareas escolares.
5. CONTENIDOS:
Escucha y lectura comprensiva
de un texto en inglés.
Comprensión de los aspectos
más relevantes de una narración.
Lectura y escritura de
palabras con las letras aprendidas.
Narración en secuencia.
Disfrute en la escucha de textos
narrativos con la actitud y atención adecuadas.
Números hasta el 10.
Los animales domésticos y
salvajes.
El hábitat de los animales:
mar, tierra, aire.
Las distintas formas de
desplazamiento de los animales.
Las clases de animales según
su alimentación.
Interés por conocer animales
alejados de su entorno próximo.
Respeto por la vida de los
animales y su protección.
Curiosidad por conocer la
utilidad de los animales.
Practica de las destrezas del
recortado y coloreado.
Coloreado y dibujado de
imágenes.
6.RECURSOS.
Láminas de animales.
Fotografías de animales.
Figuras de animales.
Ordenador de aula y sala de
informática.
Programas informáticos y webs
sobre animales.
Libros sobre animales.
Libros de cuentos de animales.
Vídeos sobre animales.
Juegos didácticos sobre
animales domésticos y salvajes.
7.METODOLOGÍA.
La metodología será activa,
fomentando la participación creativa de los alumnos.
Se trabajará individualmente
y en grupo.
8.TAREAS Y
ACTIVIDADES.
Escucha
atenta de las narraciones.
Narrar de forma sencilla
vivencias propias con animales.
Contar animales iguales y/o
distintos en ilustraciones.
Clasificar grupos de animales
en domésticos y salvajes.
Dibujar animales domésticos y
salvajes.
Colorear animales.
Recortar siluetas de
animales.
9. TEMPORALIZACIÓN.
Esta unidad didáctica se
llevará a cabo en 6 sesiones de una hora, al inicio del tercer
trimestre del 2º Curso de Educación Primaria.
10. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
Escucha y comprende una
narración.
Desarrolla habilidades para
expresarse oralmente.
Identifica el número anterior
y el posterior a un número dado.
Conoce los números hasta el
10.
Distingue entre animales
domésticos y salvajes.
Clasifica los animales en
función de su alimentación y
forma de desplazarse.
Valora y respeta a los
animales así como al hábitat en el que
viven.
Desarrolla la capacidad de
observación.
Colorea una imagen utilizando
diferentes tonos de
color.
Practica las destrezas del
dibujado, coloreado y recortado.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA PARA ALUMNA CON TDAH
MAPA DE
EMPATÍA
|
¿Qué dice y hace?
|
¿Qué piensa y
siente?
|
¿Qué oye?
|
¿Qué ve?
|
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-No sigue las instrucciones.
-Tiene problemas para mantener la atención hasta finalizar las tareas.
- Tiene dificultad para esperar o guardar turnos.
-Habla mucho y continuamente.
-Se mueve mucho sin necesidad
-Dificultad para las relaciones con otros niñ@s.
- Desobediencia.
- Es desordenada.
|
-Parece que no
escucha cuando se le habla.
-Actúa
impulsivamente.
-Es muy inquieta e
interrumpe a menudo durante juegos.
-Se enfada con facilidad.
|
-Lo que dicen los
padres, amigos, maestros,...
-Oye muchas críticas
a lo largo del día: no corras, siéntate,deja de moverte, habla menos...
|
- A la familia, a los maestros, a los amigos,...
|
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DATOS
PERSONALES
|
REBECA M.N
|
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NIVEL
EDUCATIVO
|
2º E.P
|
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EDAD
|
7 AÑOS
|
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AREAS EN
LAS QUE NECESITA APOYO
|
AREA DE
LENGUA CASTELLANA.
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-
ANTECEDENTES
Esta alumna,
durante la etapa de Educación infantil y 1º de EP ha alcanzado todos los
objetivos propuestos excepto aquellos relacionados con el comportamiento,
actitud y acatación de normas.
Su
comportamiento afecta de manera negativa a su proceso de enseñanza-aprendizaje,
presentando el curso paso dificultades severas en la lectoescritura. El centro,
junto con el equipo de orientación idearon un plan de trabajo para trabajar las
habilidades sociales y sobretodo el control de la impulsividad.
La alumna se
encuentra actualmente en 2º de EP, y presenta un nivel de comprensión tanto
oral como escrita acorde a su edad, sin embargo, sigue mostrando problemas de
conducta unidos a dificultades en lectoescritura.
Cuenta con 3
sesiones de apoyo de PT a la semana.
Sus
principales dificultades son que en la lectura muestra titubeos,
vacilaciones y en la escritura no respeta los signos de puntuación. Además,
suele invertir las silabas trabadas.
Respecto a
su actitud, se frustra con facilidad, suele dejar incompletas sus tareas, se
mueve constantemente y tiene problemas de atención.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE LA ALUMNA DEBE DE ALCANZAR.
Tanto en el
área de lengua castellana como de Lengua extranjera, los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación, serán los mismos que para el resto de la clase. Pero
se llevará a cabo refuerzo de la lectoescritura durante 3 sesiones
semanales con el maestro de PT.
Se reforzara
la lectura a través del respeto a los signos de puntuación y se trabajará la
fluidez lectora. Respecto a la escritura se prestara especial atención a las
sílabas trabadas.
En el área
de lengua extranjera, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán
los mismos que se proponen en cada Unidad para toda la clase.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
-Se sentará
a la alumna cerca de la pizarra, en primera fila y al lado de la maestra.Se
debe de evitar objetos que le puedan distraer, y a ser posible, rodeado de los
compañeros mas tranquilos.
-mantener
una serie de rutinas que le trasmitan al alumno seguridad y tranquilidad.
-Buscar
estrategias para los momentos de mas intranquilidad de la alumna, como puede
ser, ser ayudante de la profesora, recoger fichas, borrar la pizarra, hacer
fotocopias.
- trabajar
en grupos y pequeños, con tareas cortas y sencillas, asegurándonos que entiende
lo que se le pide.
-tener unas
normas claras de la clase.
METODOLOGÍA
- Utilizar técnicas que motiven a la
alumna y que mantengan su atención a través de recursos visuales.
- Mantener la mirada cuando se le
habla y asegurarse de que entiende la tarea. Si esta tiene varias partes, ir de
una en una y corrigiéndosela de la misma manera.
- Plantear actividades en las que
pueda tener éxito para poder reforzar de manera positiva y de esa manera
aumentar su autoestima.
- Usar la agenda del niño como ayuda a
este y como via de comunicación con la familia. A través de ella se puede
reforzar el buen comportamiento y actitud.
- A través de las orientaciones del
equipo de orientación, coordinación de todo el equipo docente de la alumna para
establecer criterios comunes.
- Coordinación con la familia de la
alumna para intercambiar información y aunar criterios de intervención y
pautas.
- Coordinación con otras entidades
como la sanitaria o la asociación de TDAH a la que la niña acude.
RECURSOS
Además del
libro de texto usado por todos los alumnos, con esta alumna se utilizará,
principalmente recursos visuales y sobretodo se usará en gran parte del tiempo
las Nuevas tecnologías, ya que le resultan más motivadoras y consiguen mantener
su atención durante mas tiempo.
TEMPORALIZACIÓN
La
adaptación en el área de Lengua Castellana y literatura, se llevará a cabo
durante todo el curso escolar, teniendo la alumna 3 sesiones de apoyo de Pt en
el aula a la semana.
Respecto al
área de Lengua Extranjera, al ser una adaptación no significativa, solo se
reforzarán contenidos a través de fichas, siendo la temporalización la misma
que se le da a cada Unidad didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Las pruebas
de evaluación no serán externas y sí sencillas, aunque se pueden hacer de
manera mas frecuente.
- Evaluar
mas el proceso que el resultado en sí.
- Utilizar
diferentes técnicas de evaluación, como pruebas orales, escritas, cuaderno..
- Adaptar
las pruebas de evaluación, para que le resulten mas fáciles de entender,
subrayando o remarcando lo importante.
COORDINACIONES CON PERSONAL
IMPLICADO.
-DOCENTES:
Todo el
equipo docente que trabaja con dicha alumna se reunirá de forma periódica para
evaluar los progresos y dialogar sobre las dificultades planteando recursos y
estrategias para ayudar a la alumna.
Dicho equipo
se reunirá una vez por trimestre escolar, elaborando cada maestro un plan de
intervención adecuado a su asignatura.
A su vez, la
tutora mantendrá sesiones de coordinación con el orientador del centro, quien
le proporcionará pautas y estrategias para trabajar con ella. Dichas reuniones
de coordinación se llevarán a cabo mensualmente.
-
FAMILIA :
Tanto los docentes como las familias
debemos de trabajar de manera coordinada, en colaboración, y siempre con una
actitud positiva. Ambas partes debemos de tener claro de que la actitud del niño
no es capricho, sino que se debe a un trastorno y debemos de ayudarle.
Es
importante la reunión regular de ambas partes, donde la familia aporte
información de casa y el tutor la información de lo que concierne a la escuela.
Previamente, el tuto deberá de preguntar al resto del equipo docente para
obtener información. Todos debemos de trabajar en el mismo fin y para eso es de
suma importancia que cada parte aporte la información que le compete. Cuanto
mayor sea la información que todos tengamos, más fácil será la intervención.
La tutora y las
familias se reunirán al menos, una vez al mes. Cuando las
familias se reúnan con la parte escolar, se comentarán las dificultades encontradas y los progresos en el
plano académico, social y emocional, resaltando los aspectos positivos, la
posibilidad de progreso y los objetivos más que las dificultades. Se deberá
trabajar conjuntamente para intervenciones comunes y objetivos concretos y
planificados que se revisarán de forma periódica. Debemos de ser coherentes y
mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio, lo que el niño puede
conseguir en un ámbito lo puede conseguir en el otro. La familia debe ayudar a
que su hijo/a realice las tareas en casa y realice los aprendizajes iniciados
en el colegio utilizando diferentes estrategias, como gestionar el tiempo de
estudio, estableciendo rutinas, ayudando con la organización del material,
reforzando lo positivo…
Es de suma importancia el papel de la familia a la hora de
desarrollar y aumentar l autoestima del niño, ayudándole a controlar sus
emociones y evitando que sus fracasos puedan afectar dicha autoestima.
La tutora y las familias se reunirán al menos, una vez al mes.
Es importante también la coordinación con el sector sanitario.
FLUJO DE INFORMACIÓN:
Aunque las reuniones de coordinación entre
tutora y familia sean periódicas, es necesario mantenerse en contacto diario. Trabajar de manera conjunta, ambas
partes somos muy importantes, y es muy importante el uso de la agenda para
comunicarse. No solo se pondrá los aspectos negativos, sino también los
positivos. Apuntar también en ella los deberes, y todas las fechas de controles
y de entrega de trabajos.
El flujo de información entre
centro escolar y el centro sanitario se puede hacer, en la medida de lo posible
a través de la familia. Aunque la tutora y el orientador concertarán una cita
con el centro de salud para recabar información a principio de curso.
